Autor: Dr. Norman Brodie
Sursa: Dr. Norman Brodie
Sursa: Adaptat după un articol din LDA Yukon News, iunie 1998, retipărit cu permisiunea autorului.

Informații de bază

O bună evaluare diagnostică pentru tulburările de învățare trebuie să abordeze mai multe domenii importante. O necesitate primară la începutul procesului de diagnosticare este realizarea unei bune anamneze. În timp ce testele de diagnosticare pot oferi evaluări excelente ale nivelurilor actuale de funcționare în diferitele domenii evaluate, este, de asemenea, important să avem:- un istoric detaliat al evoluției problemelor (inclusiv un istoric al dezvoltării, cu atenție la aspecte cum ar fi întârzierea vorbirii și reperele motorii)

  • orice istoric familial de afecțiuni similare în rândul rudelor de sânge (multe tulburări de învățare „se transmit în familie” și sunt în mod clar legate de predispoziții genetice),
  • și istoricul personal pentru evenimente relevante, cum ar fi traumatisme craniene sau alte insulte neurologice și factori de stres emoțional (cum ar fi destrămarea familiei, expunerea la violență domestică sau la abuzul asupra copiilor, reacții la schimbări în structura familiei ca urmare a unor adăugiri sau pierderi în familie, etc.)
  • Aceste informații de fond sunt cruciale pentru o evaluare amănunțită, deoarece profesionistul nu numai că trebuie să determine dacă există adevărate deficite sau deficiențe educaționale, dar și să încerce să identifice cauza acestora pentru a determina linia corectă de intervenție.

Următoarea etapă a procesului de evaluare este obținerea unor informații actuale cu privire la funcționarea copilului în situațiile de viață de zi – cu – zi, cum ar fi la școală și acasă. În funcție de vârsta și de abilitățile verbale expresive ale copilului, o cantitate considerabilă de informații poate fi obținută printr-un interviu direct și punând întrebări specifice despre experiențele și sentimentele lor în diferite situații. Acest lucru ajută la identificarea modului în care copilul se vede pe sine însuși, oferind, de asemenea, o perspectivă asupra stimei de sine și a modului în care abordează situațiile dificile. De asemenea, intervievez părinții ori de câte ori este posibil și, în general, încerc să obțin informații suplimentare atât de la părinți, cât și de la învățător, prin intermediul unor scale de evaluare comportamentală care ajută la cuantificarea și specificarea descrierilor răspunsurilor comportamentale și emoționale în diferite medii. Acest lucru este deosebit de important atunci când se evaluează posibila prezență a unei Tulburări de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) și/sau a unei Tulburări de conduită, deoarece multe dintre simptomele sau problemele definitorii asociate cu aceste afecțiuni nu sunt susceptibile de a fi afișate sau observate în sesiunea de testare individuală din cabinet.

FUNCȚIONAREA INTELECTUALĂ

În sesiunea de testare formală, este vital să se obțină măsuri fiabile ale funcționării intelectuale și ale realizărilor academice actuale ale copilului, ca o condiție prealabilă de bază pentru a pune un diagnostic de tulburare de învățare. Testarea intelectuală se face cel mai frecvent cu ajutorul Scalei de inteligență Wechsler pentru copii – ediția a 3-a (WlSC – Ill). Aceasta este cea mai utilizată baterie intelectuală pentru copii din America de Nord și, de asemenea, oferă acum (din 1996) norme canadiene bazate pe un eșantion foarte mare de copii din toată Canada. Normele canadiene ar trebui, în general, să fie utilizate deoarece există diferențe semnificative în ceea ce privește nivelul de performanță observat între normele pentru SUA și Canada, indicând în mare parte faptul că normele americane tind să supraestimeze într-o mică măsură performanța copilului în comparație cu standardele din Canada.

WISC – III este, de asemenea, un test foarte util, deoarece nu numai că oferă o estimare generală a aptitudinilor de învățare, dar oferă și o defalcare în domeniile Verbal, Performanță (nonverbală) și C.I.Q. pe scara completă. De asemenea, este posibil să se identifice modelele de puncte tari și slabe în cadrul profilului care pot ajuta la stabilirea unor diagnostice mai specifice de subtipuri de tulburări de învățare (cum ar fi identificarea tulburărilor globale de limbaj sau a subtipurilor de tulburări de învățare nonverbale) prin luarea în considerare a discrepanțelor dintre I.Q. Verbal și de Performanță. și a modelelor de puncte tari și slabe la subteste.

DEBITELE ACADEMICE

În combinație cu rezultatele testelor intelectuale, este, de asemenea, important să se obțină măsuri concomitente ale realizărilor academice folosind teste standardizate care oferă estimări fiabile ale performanței în raport cu normele populației de vârstă sau de clasă. Acest lucru permite o comparație a performanțelor folosind standarde naționale, mai degrabă decât evaluări subiective bazate pe o comparație cu restul clasei copilului (cu incertitudine în ceea ce privește modul în care acesta s-ar compara cu o altă clasă de elevi). De asemenea, oferă o bază obiectivă pentru compararea performanțelor cu potențialul, prin contrastarea scorurilor standard de la testul de performanță (care sunt în general exprimate în unități similare cu Q.I.) cu scorurile Q.I. pentru a determina dacă nivelul de performanță este semnificativ sub intervalul așteptărilor intelectuale. Acest lucru este important în condițiile în care toate definițiile standard ale tulburărilor de învățare subliniază faptul că individul are un deficit în învățare care nu poate fi atribuit unui handicap sau unei deficiențe intelectuale generale.

Este, de asemenea, important să se ia în considerare posibilitatea ca un copil foarte inteligent care funcționează în intervalul mult peste medie la bateria intelectuală să aibă totuși o afecțiune semnificativă a tulburărilor de învățare care are ca rezultat un deficit relativ în ceea ce privește realizările academice, așa cum se reflectă prin performanțe scăzute sau chiar medii – medii la testele de realizare. Evaluarea formală a nivelurilor de realizare academică cu ajutorul testelor standardizate este, de asemenea, importantă în ceea ce privește calificarea pentru asistență educațională specială în majoritatea jurisdicțiilor din Canada. Majoritatea departamentelor de educație au stabilit criterii cuantificate pentru identificarea tulburărilor de învățare pe baza performanțelor sub anumite niveluri (adesea sub percentila 10) la unul sau mai multe domenii de testare academică, folosind un test de performanță educațională recunoscut.

Câteva dintre cele mai frecvent utilizate baterii educaționale includ:

  • bateria psiho – educațională Woodcock – Johnson – revizuită (WJ – R)
  • testul aferent Woodcock Reading Mastery Test – revizuit (WRMT – R)
  • testul Kaufman de realizare educațională (K – TEA)
  • testul Wechsler Individual Achievement Test (WIAT)
  • the Wide Range Achievement Test – 3rd Edition (WRAT – 3)
  • și Canada Quick Individual Achievement Test (C – QUIET)

Care dintre aceste teste utilizează o abordare de tip baterie pentru testarea educațională, utilizând un număr de subteste individuale care evaluează domenii de competențe specifice, permițând compararea performanțelor între discipline sau domenii de competențe și furnizând date normative care permit compararea scorurilor individuale cu standardele stabilite la nivel național. Toate aceste teste au, de asemenea, o corelație destul de mare între ele, iar rezultatele obținute la unul dintre ele tind să fie similare cu cele obținute la altul, astfel încât selectarea testului specific este adesea o chestiune de preferință personală a consultantului specific.

În propria mea practică, cel mai adesea folosesc o combinație a testelor WRAT – 3 și C – QUIET în combinație cu alte măsuri, după cum este necesar, cum ar fi utilizarea testului Canada French Immersion Achievement Test (C – FIAT) care este produs de autorii testului C – QUIET pentru a permite o comparație directă a nivelurilor de performanță ale elevului în limba engleză și franceză atunci când copilul a fost înscris într-un program școlar de imersiune franceză. De asemenea, folosesc o varietate de teste mai selective, cum ar fi testele specifice de vocabular și de înțelegere a lecturii din cadrul testelor de lectură Gates – MacGinitie Reading Tests sau măsuri de recunoaștere vizuală a ortografiei și de rezistență la diferite forme de erori de lectură cu ajutorul testului Diagnostic Analysis of Reading Errors sau măsuri de măsurare a abilităților de scriere cu ajutorul Test of Written Language – 3rd Edition. Bateria specifică de teste selectată este, totuși, mai puțin importantă decât asigurarea faptului că domeniile de slăbiciune academică identificate sunt evaluate în mod sistematic cu un test de performanță fiabil și valabil. Testul ar trebui să furnizeze scoruri standard și clasamente percentilice care pot fi puse în contrast cu estimările intelectuale pentru a identifica discrepanțele care indică tulburări de învățare și să ofere o defalcare a scorurilor pe domenii funcționale în scopul planificării remediale.

STIMĂ DE SINE & STATUT EMOȚIONAL

Un alt domeniu care ar trebui să fie inclus în aproape toate evaluările psiho – educaționale este o evaluare sistematică a stimei de sine și a statutului emoțional. Mulți elevi cu dificultăți de învățare au dezvoltat probleme semnificative cu stima de sine și reacții emoționale la frustrări prelungite. Stima de sine negativă și reacțiile depresive din copilărie compromit, de asemenea, în mod serios capacitatea individului de a se aplica în mod eficient la programare. Prin urmare, atunci când astfel de interferențe emoționale sunt prezente (fie ca o problemă primară, fie ca o reacție secundară la tulburările de învățare), este imperativ să le recunoaștem ca fiind probleme de sine stătătoare și să inițiem unele intervenții sau să le oferim asistență pentru a-i ajuta să înceapă procesul de dezvoltare a unei mai bune încrederi în sine (de exemplu, încurajarea copilului să participe la unele activități extracurriculare pentru creșterea stimei de sine și pentru a-i „pregăti pentru succes” în anumite domenii). În unele cazuri, suferința și tulburările emoționale pot fi suficient de grave încât să fie necesară o consiliere profesională formală și/sau un tratament medical al depresiei. O abordare combinată de reconstrucție a stimei de sine, precum și de îmbunătățire a programării educaționale în același timp, este cel mai adesea necesară și critică pentru ca oricare dintre aspectele planului general să reușească.

Rezumat

Ceea ce este cel mai important este ca psihologul să fie capabil să utilizeze informațiile disponibile care decurg din istoricul, interviurile clinice, observațiile comportamentale de testare și datele de testare obiectivă pentru a obține o imagine integrată sau holistică a individului și a nevoilor specifice pentru fiecare caz în parte. Numai cu o astfel de imagine bine detaliată a persoanei ca individ putem începe să identificăm în mod specific ce tip de program educațional, asistență suplimentară și modificări educaționale sunt adecvate pentru situația specifică. Acest lucru plasează rezultatele evaluării psihologice mult deasupra atribuirii unei simple etichete sau a unui termen de diagnostic. Printr-un astfel de proces de evaluare cuprinzător, punctele forte și talentele individului sunt, de asemenea, evidențiate și puse în evidență ca bază pentru păstrarea și consolidarea stimei de sine și a dezvoltării personale.

.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.