著者。 ノーマンBrodie博士
Source: LDA Yukon News, June 1998の記事より引用、著者の許可を得て転載。

背景情報

学習障害の良い診断評価は、いくつかの重要な領域を扱う必要がある。 診断プロセスの開始時に第一に必要なことは、良い病歴をとることである。 診断テストは、評価された様々な領域における機能の現在のレベルの優れた評価を提供することができるが、それはまた、持っていることが重要である。- 問題の発展の詳細な歴史(遅延した言語や運動的なマイルストーンなどの問題に注意を払う発達の歴史を含む)

  • 血縁者の間で同様の条件の任意の家族歴(多くの学習障害は「家族で」実行し、明らかに遺伝子素因に関連しています)。
  • また、頭部外傷やその他の神経学的損傷、感情的ストレス要因(家族の崩壊、家庭内暴力や児童虐待への暴露、家族の追加や喪失による家族構造の変化への反応など)といった関連する出来事の個人歴も確認します。専門家は、真の教育的欠陥や障害があるかどうかを判断するだけでなく、正しい介入の方針を決定するために、それらの原因を特定しようとしなければならないからです。

評価プロセスの次の段階は、学校や家庭などの日々の生活状況における子どもの機能に関する現在の情報を得ることです。 子どもの年齢や言語表現能力にもよるが、直接面接を行い、さまざまな状況での経験や感情について具体的な質問をすることで、かなりの情報を得ることができるだろう。 これは、子どもが自分自身をどのように見ているかを確認するのに役立ち、また、子どもの自尊心や困難な状況に対するアプローチについて、ある程度の洞察を得ることができます。 また、可能な限り保護者にもインタビューを行い、一般的には、行動評価尺度を通じて、保護者と教師の両方から追加情報を得ようとします。この尺度は、さまざまな環境における行動や感情的反応の記述を数値化して、より具体的にするのに役立ちます。 これは、注意欠陥多動性障害(ADHD)および/または行動障害の存在の可能性を評価するときに特に重要である。これらの状態に関連する決定的な症状または問題の多くは、オフィス環境での1対1のテストセッションで表示または観察されることはないだろうからである。 知的検査はWechsler Intelligence Scale for Children – 3rd Edition (WlSC – Ill)を用いて行うのが最も一般的である。 これは、北米で最も広く使われている子供のための知能検査で、現在(1996年以降)カナダ全土の子供の非常に大きなサンプルに基づいたカナダの規範も提供されています。 3501>

WISC – IIIは、学習適性の一般的な推定値を提供するだけでなく、言語、パフォーマンス(非言語)、フルスケールI.Q.の分野に分かれているため、非常に有用なテストである。 また、Verbal I.Q.とPerformance I.Q.の間の不一致を考慮することにより、学習障害のサブタイプ(グローバル言語障害や非言語性学習障害のサブタイプの特定など)のより具体的な診断の決定に役立つプロファイル全体の強弱パターンを特定することが可能です。 3501>

ACADEMIC ACHIEVEMENT

知的検査結果と組み合わせて、年齢または学年集団規範に対する成績の信頼できる推定値を提供する標準化テストを使用して、学業成績の同時測定値を得ることも重要である。 これにより,同じクラスの他の生徒との比較に基づく主観的な評価ではなく,国の基準を用いて成績を比較することができる。 また、達成度テストの標準点(一般にI.Q.的な単位で表される)とI.Q.スコアを対比して、達成度が知的期待値の範囲を大幅に下回っているかどうかを判断し、成績と潜在能力を比較する客観的根拠を提供するものである。 3501>

また、知的バッテリで平均よりかなり上の範囲で機能する非常に聡明な子供が、達成テストでの低から中程度の成績に反映されるように、学業成績で相対的な赤字をもたらす重大な学習障害状態を持つ可能性を考慮することが重要である。 標準化されたテストによる学力レベルの正式な評価も、カナダのほとんどの管轄区域では、特別教育支援の資格を得る上で重要である。 ほとんどの教育省は、認知された教育達成テストを使用して、1つ以上の学力テスト分野で特定のレベル以下(多くの場合、10パーセンタイル以下)のパフォーマンスを行うことに基づいて、学習障害の識別のための定量的基準を設定しています。

最も一般的に使用されている教育用バッテリーのいくつかは以下の通りである。

  • the Woodcock – Johnson Psycho – Educational Battery – Revised (WJ – R)
  • the related Woodcock Reading Mastery Test – Revised (WRMT – R)
  • the Kaufman Test of Educational Achievement (K – TEA)
  • the Wechsler (ウェクスラー) WIAT(The Individual Achievement Test)
  • The Wide Range Achievement Test – 3rd Edition(WRAT – 3)
  • and the Canada Quick Individual Achievement Test(C – QUIET)

それぞれのテストは、教育テストのバッテリーアプローチをとっています。 特定のスキル領域を評価するいくつかのサブテストを採用し、科目やスキル領域を超えてパフォーマンスを比較できるようにし、個人のスコアを国家レベルで確立された標準と比較できるようにする規範データを提供します。 これらのテストはすべて、互いに高い相関性があり、あるテストで得られた結果は、別のテストで得られた結果と類似する傾向があるため、特定のテストを選択することは、特定のコンサルタントによる個人的な好みの問題であることが多いのです。

まとめ

最も重要なことは、心理学者が病歴、臨床面接、テスト行動観察、客観的テストデータから生じる利用可能な情報を使用して、個人および各ケースの特定のニーズの統合的または全体的な画像を達成できることである。 このような個人としての詳細な描写があって初めて、具体的な状況に対してどのような教育プログラム、補助的な支援、教育的な修正が適切であるかを具体的に特定し始めることができるのである。 このように、心理アセスメントの結果は、単純なラベルや診断用語の割り当てよりもはるかに上位に位置づけられます。 このような包括的な評価プロセスを通じて、個人の長所や才能も強調され、自尊心や自己啓発を維持・向上させるための基礎として注目されるようになる。

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