Autor: Dr. Norman Brodie
Quelle: Nach einem Artikel in der LDA Yukon News, Juni 1998, nachgedruckt mit Erlaubnis des Autors.

Hintergrundinformationen

Eine gute diagnostische Beurteilung von Lernbehinderungen muss mehrere wichtige Bereiche berücksichtigen. Zu Beginn des diagnostischen Prozesses muss vor allem eine gute Anamnese erhoben werden. Die diagnostischen Tests können zwar eine hervorragende Bewertung des aktuellen Funktionsniveaus in den verschiedenen untersuchten Bereichen liefern, aber es ist auch wichtig, eine- eine ausführliche Anamnese der Entwicklung der Probleme (einschließlich einer Entwicklungsgeschichte mit besonderem Augenmerk auf Themen wie verzögerte Sprache und motorische Meilensteine)

  • eine etwaige Familienanamnese ähnlicher Erkrankungen bei Blutsverwandten (viele Lernbehinderungen „liegen in der Familie“ und sind eindeutig auf genetische Prädispositionen zurückzuführen),
  • und die persönliche Anamnese für relevante Ereignisse wie Kopfverletzungen oder andere neurologische Beeinträchtigungen und emotionale Stressoren (wie z. B. Trennungen in der Familie, häusliche Gewalt oder Kindesmissbrauch, Reaktionen auf Veränderungen in der Familienstruktur durch Familienzuwachs oder -verlust usw.)
  • Diese Hintergrundinformationen sind für eine gründliche Beurteilung von entscheidender Bedeutung, da die Fachkraft nicht nur feststellen muss, ob tatsächlich Bildungsdefizite oder Beeinträchtigungen vorliegen, sondern auch versuchen muss, die Ursache dafür zu ermitteln, um die richtige Vorgehensweise festzulegen.

Die nächste Stufe des Beurteilungsprozesses besteht darin, einige aktuelle Informationen über das Funktionieren des Kindes in alltäglichen Situationen wie in der Schule und zu Hause zu erhalten. Je nach Alter und verbalen Ausdrucksfähigkeiten des Kindes kann eine beträchtliche Menge an Informationen durch ein direktes Gespräch und das Stellen spezifischer Fragen über seine Erfahrungen und Gefühle in verschiedenen Situationen gewonnen werden. Dies hilft dabei, herauszufinden, wie das Kind sich selbst sieht, und gibt einen Einblick in sein Selbstwertgefühl und seinen Umgang mit schwierigen Situationen. Ich befrage auch die Eltern, wann immer dies möglich ist, und versuche in der Regel, zusätzliche Informationen sowohl von den Eltern als auch von der Lehrkraft zu erhalten, indem ich Verhaltensbewertungsskalen verwende, die helfen, die Beschreibungen des Verhaltens und der emotionalen Reaktionen in verschiedenen Umgebungen zu quantifizieren und zu präzisieren. Dies ist besonders wichtig, wenn es darum geht, das mögliche Vorhandensein einer Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) und/oder einer Verhaltensstörung festzustellen, da viele der definierenden Symptome oder Probleme, die mit diesen Erkrankungen verbunden sind, wahrscheinlich nicht in einem Einzeltest im Büro gezeigt oder beobachtet werden können.

INTELLEKTUELLE FUNKTION

In der formellen Testsitzung ist es von entscheidender Bedeutung, zuverlässige Messungen der aktuellen intellektuellen Funktionen und akademischen Leistungen des Kindes zu erhalten, da dies eine Grundvoraussetzung für die Diagnose einer Lernbehinderung ist. Intellektuelle Tests werden am häufigsten mit der Wechsler Intelligence Scale for Children – 3rd Edition (WlSC – Ill) durchgeführt. Dies ist die in Nordamerika am weitesten verbreitete intellektuelle Skala für Kinder, die (seit 1996) auch kanadische Normen enthält, die auf einer sehr großen Stichprobe von Kindern aus ganz Kanada basieren. Die kanadischen Normen sollten in der Regel verwendet werden, da zwischen den Normen für die USA und Kanada erhebliche Unterschiede im Leistungsniveau bestehen, was weitgehend darauf hindeutet, dass die amerikanischen Normen dazu neigen, die Leistung des Kindes im Vergleich zu den Normen in Kanada leicht zu überschätzen.

Der WISC – III ist ebenfalls ein sehr nützlicher Test, da er nicht nur eine allgemeine Einschätzung der Lernfähigkeit liefert, sondern auch eine Aufschlüsselung in die Bereiche Verbal, Leistung (nonverbal) und Full Scale I.Q. Es ist auch möglich, Muster von Stärken und Schwächen im gesamten Profil zu erkennen, die bei der Bestimmung spezifischerer Diagnosen von Untertypen von Lernbehinderungen (wie z. B. der Identifizierung von globalen Sprachstörungen oder Untertypen von nonverbalen Lernbehinderungen) durch die Berücksichtigung von Diskrepanzen zwischen dem Verbal- und dem Leistungs-IQ helfen können.

AKADEMISCHE LEISTUNG

In Kombination mit den Ergebnissen der intellektuellen Tests ist es auch wichtig, gleichzeitige Messungen der akademischen Leistung mit standardisierten Tests zu erhalten, die zuverlässige Schätzungen der Leistung im Vergleich zu Alters- oder Klassenpopulationsnormen liefern. Dies ermöglicht einen Leistungsvergleich auf der Grundlage nationaler Normen und nicht auf der Grundlage subjektiver Einschätzungen, die auf einem Vergleich mit dem Rest der Klasse des Kindes beruhen (mit der Ungewissheit, wie das Kind im Vergleich zu einer anderen Klasse abschneiden würde). Es bietet auch eine objektive Grundlage für den Vergleich von Leistung und Potenzial, indem es die Standardwerte des Leistungstests (die im Allgemeinen in IQ-ähnlichen Einheiten ausgedrückt werden) mit den IQ-Werten vergleicht, um festzustellen, ob das Leistungsniveau deutlich unter dem intellektuellen Erwartungsbereich liegt. Dies ist insofern wichtig, als alle Standarddefinitionen von Lernbehinderung betonen, dass die betreffende Person ein Lerndefizit hat, das nicht auf eine allgemeine intellektuelle Behinderung oder Schwäche zurückzuführen ist.

Es ist auch wichtig, die Möglichkeit in Betracht zu ziehen, dass ein sehr intelligentes Kind, das in der intellektuellen Batterie weit über dem Durchschnitt liegt, dennoch eine signifikante Lernbehinderung haben kann, die zu einem relativen Defizit in der akademischen Leistung führt, was sich in niedrigen oder sogar mittleren Leistungen in den Leistungstests widerspiegelt. Die formale Bewertung des akademischen Leistungsniveaus mit standardisierten Tests ist in den meisten kanadischen Gerichtsbarkeiten ebenfalls wichtig, um die Voraussetzungen für sonderpädagogische Unterstützung zu erfüllen. Die meisten Bildungsministerien haben quantifizierte Kriterien für die Feststellung einer Lernbehinderung festgelegt, die auf Leistungen unter bestimmten Niveaus (oft unter dem 10. Perzentil) in einem oder mehreren akademischen Testbereichen unter Verwendung eines anerkannten Bildungstests beruhen.

Zu den am häufigsten verwendeten Bildungstests gehören:

  • die Woodcock – Johnson Psycho – Educational Battery – Revised (WJ – R)
  • der zugehörige Woodcock Reading Mastery Test – Revised (WRMT – R)
  • der Kaufman Test of Educational Achievement (K – TEA)
  • der Wechsler Individual Achievement Test (WIAT)
  • der Wide Range Achievement Test – 3rd Edition (WRAT – 3)
  • und der Canada Quick Individual Achievement Test (C – QUIET)

Jeder dieser Tests verwendet einen Batterieansatz für Bildungstests, Dabei wird eine Reihe von einzelnen Untertests eingesetzt, die bestimmte Fertigkeiten bewerten, die es ermöglichen, die Leistungen in verschiedenen Fächern oder Fertigkeitsbereichen zu vergleichen, und die normative Daten liefern, die es erlauben, die individuellen Ergebnisse mit auf nationaler Ebene festgelegten Standards zu vergleichen. Alle diese Tests korrelieren auch in hohem Maße miteinander, und die Ergebnisse, die mit einem Test erzielt werden, ähneln in der Regel den Ergebnissen, die mit einem anderen erzielt werden, so dass die Auswahl des spezifischen Tests oft eine Frage der persönlichen Präferenz des jeweiligen Beraters ist.

In meiner eigenen Praxis verwende ich am häufigsten eine Kombination aus den Tests WRAT – 3 und C – QUIET in Verbindung mit anderen Messverfahren, wie z.B. dem Canada French Immersion Achievement Test (C – FIAT), der von den Autoren des C – QUIET entwickelt wurde, um einen direkten Vergleich der Leistungen des Schülers in Englisch und Französisch zu ermöglichen, wenn das Kind an einer Französisch-Immersionsschule eingeschrieben war. Ich verwende auch eine Reihe von selektiveren Tests, wie z. B. spezifische Tests des Lesewortschatzes und des Leseverständnisses aus den Gates-MacGinitie-Lesetests oder Messungen der visuellen Rechtschreiberkennung und der Widerstandsfähigkeit gegenüber verschiedenen Formen von Lesefehlern mit dem Test Diagnostic Analysis of Reading Errors oder Messungen der Schreibfähigkeiten mit dem Test of Written Language – 3rd Edition. Die Auswahl der Testbatterie ist jedoch weniger wichtig als die Sicherstellung, dass die Bereiche, in denen akademische Schwächen festgestellt wurden, systematisch mit einem zuverlässigen und gültigen Leistungstest bewertet werden. Der Test sollte Standardwerte und Prozentränge liefern, die den intellektuellen Einschätzungen gegenübergestellt werden können, um Diskrepanzen zu erkennen, die auf eine Lernbehinderung hindeuten, und eine Aufschlüsselung der Ergebnisse in funktionale Bereiche für die Planung von Abhilfemaßnahmen liefern.

SELBSTBEWUSSTSEIN & EMOTIONALER STATUS

Ein weiterer Bereich, der in fast allen psycho-pädagogischen Beurteilungen enthalten sein sollte, ist eine systematische Bewertung des Selbstwertgefühls und des emotionalen Status. Viele Schüler mit Lernschwierigkeiten haben erhebliche Probleme mit dem Selbstwertgefühl und emotionale Reaktionen auf anhaltende Frustration entwickelt. Ein negatives Selbstwertgefühl und depressive Reaktionen in der Kindheit beeinträchtigen auch ernsthaft die Fähigkeit des Einzelnen, sich auf effektive Weise an der Programmierung zu beteiligen. Wenn solche emotionalen Störungen vorhanden sind (sei es als primäres Problem oder als sekundäre Reaktion auf die Lernbehinderung), müssen wir diese unbedingt als eigenständige Probleme erkennen und eine Intervention einleiten oder Hilfestellung leisten, um den Prozess der Entwicklung eines besseren Selbstbewusstseins einzuleiten (z. B. indem wir das Kind ermutigen, an einigen außerschulischen Aktivitäten teilzunehmen, um das Selbstwertgefühl zu stärken und es in einigen Bereichen „auf Erfolgskurs zu bringen“). In einigen Fällen kann die emotionale Belastung und Störung so schwerwiegend sein, dass eine formelle professionelle Beratung und/oder eine medizinische Behandlung der Depression erforderlich ist. Ein kombinierter Ansatz, der sowohl die Wiederherstellung des Selbstwertgefühls als auch die Verbesserung des Bildungsprogramms vorsieht, ist in den meisten Fällen notwendig und entscheidend für den Erfolg beider Aspekte des Gesamtplans.

Zusammenfassung

Wichtig ist, dass der Psychologe in der Lage ist, die verfügbaren Informationen aus der Anamnese, den klinischen Gesprächen, den Verhaltensbeobachtungen und den objektiven Testdaten zu nutzen, um ein integriertes oder ganzheitliches Bild des Individuums und der spezifischen Bedürfnisse für jeden Fall zu erhalten. Nur mit einem solchen detaillierten Bild der Person als Individuum können wir beginnen, spezifisch zu identifizieren, welche Art von Bildungsprogramm, zusätzliche Unterstützung und pädagogische Modifikationen für die spezifische Situation angemessen sind. Dies stellt die Ergebnisse der psychologischen Beurteilung weit über die Zuweisung eines einfachen Etiketts oder diagnostischen Begriffs. Durch einen solchen umfassenden Beurteilungsprozess werden auch die Stärken und Talente des Einzelnen hervorgehoben und in den Mittelpunkt gerückt, als Grundlage für den Erhalt und die Steigerung des Selbstwertgefühls und der persönlichen Entwicklung.

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