Autor: Dr. Norman Brodie
Źródło: Adaptowane z artykułu w LDA Yukon News, czerwiec 1998, przedrukowano za zgodą autora.

Informacje ogólne

Dobra ocena diagnostyczna dla trudności w uczeniu się musi odnosić się do kilku ważnych obszarów. Podstawową potrzebą na początku procesu diagnostycznego jest zebranie dobrego wywiadu. Chociaż testy diagnostyczne mogą dostarczyć doskonałej oceny aktualnego poziomu funkcjonowania w różnych ocenianych obszarach, ważne jest również, aby mieć:- szczegółową historię rozwoju problemów (w tym historię rozwojową ze zwróceniem uwagi na takie kwestie, jak opóźnienie mowy i motoryczne kamienie milowe)

  • historię występowania podobnych schorzeń w rodzinie wśród krewnych (wiele trudności w uczeniu się „występuje w rodzinach” i jest wyraźnie związanych z predyspozycjami genetycznymi),
  • oraz historia osobista pod kątem istotnych zdarzeń, takich jak urazy głowy lub inne urazy neurologiczne i stresory emocjonalne (takie jak rozpad rodziny, narażenie na przemoc domową lub wykorzystywanie dzieci, reakcje na zmiany w strukturze rodziny związane z powiększeniem lub utratą rodziny itp.)
  • Te informacje podstawowe są kluczowe dla dokładnej oceny, ponieważ specjalista nie tylko musi określić, czy istnieją prawdziwe deficyty edukacyjne lub upośledzenia, ale także spróbować zidentyfikować ich przyczynę w celu określenia właściwej linii interwencji.

Następnym etapem procesu oceny jest uzyskanie pewnych bieżących informacji dotyczących funkcjonowania dziecka w codziennych sytuacjach życiowych, takich jak w szkole i w domu. W zależności od wieku i ekspresyjnych umiejętności werbalnych dziecka, znaczną ilość informacji można uzyskać z bezpośredniej rozmowy i zadawania konkretnych pytań o jego doświadczenia i uczucia w różnych sytuacjach. Pomaga to określić, jak dziecko postrzega siebie, a także daje pewien wgląd w jego samoocenę i podejście do trudnych sytuacji. W miarę możliwości przeprowadzam również wywiady z rodzicami i staram się uzyskać dodatkowe informacje zarówno od rodziców, jak i nauczyciela, stosując skale ocen zachowania, które pomagają określić ilościowo i uszczegółowić opisy zachowań i reakcji emocjonalnych w różnych środowiskach. Jest to szczególnie ważne w przypadku oceny możliwej obecności zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) i/lub zaburzeń zachowania, ponieważ wiele symptomów lub problemów związanych z tymi zaburzeniami prawdopodobnie nie zostanie wykazanych lub zaobserwowanych podczas indywidualnej sesji testowej w warunkach biurowych.

FUNKCJONOWANIE INTELEKTUALNE

W formalnej sesji testowej istotne jest uzyskanie wiarygodnych miar bieżącego funkcjonowania intelektualnego dziecka i jego osiągnięć akademickich jako podstawowego warunku postawienia diagnozy o niepełnosprawności w uczeniu się. Testy intelektualne są najczęściej przeprowadzane przy użyciu Skali Inteligencji Wechslera dla Dzieci – 3. edycja (WlSC – Ill). Jest to najszerzej stosowany zestaw testów intelektualnych dla dzieci w Ameryce Północnej, który dostarcza również (od 1996 roku) norm kanadyjskich opartych na bardzo dużej próbie dzieci z całej Kanady. Normy kanadyjskie powinny być generalnie używane, ponieważ istnieją znaczące różnice w poziomie wyników widzianych pomiędzy normami dla USA i Kanady, w dużej mierze wskazujące na to, że normy amerykańskie mają tendencję do przeszacowywania wyników dziecka w niewielkim stopniu w porównaniu z normami w Kanadzie.

WISC – III jest również bardzo użytecznym testem, ponieważ nie tylko zapewnia ogólne oszacowanie zdolności do uczenia się, ale również zapewnia podział na obszary werbalne, wydajności (niewerbalne) i pełnej skali I.Q.. Możliwe jest również zidentyfikowanie wzorców mocnych i słabych stron w całym profilu, które mogą pomóc w ustaleniu bardziej specyficznych diagnoz podtypów zaburzeń uczenia się (takich jak identyfikacja globalnych zaburzeń językowych lub podtypów niewerbalnych zaburzeń uczenia się) poprzez rozważenie rozbieżności pomiędzy wynikami werbalnymi i wynikami w skali I.Q. oraz wzorców mocnych i słabych stron w podtestach.

WYNIKI AKADEMICKIE

W połączeniu z wynikami testów intelektualnych, ważne jest również uzyskanie równoległych pomiarów osiągnięć akademickich przy użyciu standaryzowanych testów, które zapewniają wiarygodne szacunki wydajności w stosunku do norm dla wieku lub populacji klas. Pozwala to na porównanie wyników przy użyciu norm krajowych, a nie subiektywnych ocen opartych na porównaniu z resztą klasy dziecka (z niepewnością, jak wypadłoby ono w porównaniu z inną klasą uczniów). Zapewnia również obiektywną podstawę do porównania wyników z potencjałem poprzez zestawienie standardowych wyników z testu osiągnięć (które są zazwyczaj wyrażone w jednostkach podobnych do I.Q.) z wynikami I.Q. w celu określenia, czy poziom osiągnięć jest znacząco poniżej zakresu intelektualnych oczekiwań. Jest to ważne, ponieważ wszystkie standardowe definicje niepełnosprawności w uczeniu się podkreślają, że dana osoba ma deficyt w uczeniu się, którego nie można przypisać ogólnemu upośledzeniu lub brakowi intelektualnemu.

Ważne jest również, aby rozważyć możliwość, że bardzo bystre dziecko, które funkcjonuje w zakresie znacznie powyżej średniej na baterii intelektualnej, może nadal mieć znaczące zaburzenia w uczeniu się, które skutkują względnym deficytem w osiągnięciach akademickich, co odzwierciedlają niskie lub nawet średnie wyniki w testach osiągnięć. Formalna ocena poziomu osiągnięć akademickich za pomocą standaryzowanych testów jest również ważna w odniesieniu do kwalifikowania się do specjalnej pomocy edukacyjnej w większości jurysdykcji w Kanadzie. Większość wydziałów edukacji ustaliła kryteria ilościowe dla identyfikacji niepełnosprawności w uczeniu się w oparciu o wyniki poniżej określonego poziomu (często poniżej 10 percentyla) w jednym lub więcej obszarach akademickich, przy użyciu uznanego testu osiągnięć edukacyjnych.

Niektóre z najczęściej używanych baterii edukacyjnych obejmują:

  • the Woodcock – Johnson Psycho – Educational Battery – Revised (WJ – R)
  • the related Woodcock Reading Mastery Test – Revised (WRMT – R)
  • the Kaufman Test of Educational Achievement (K – TEA)
  • the Wechsler Test Indywidualnych Osiągnięć (WIAT)
  • test Wide Range Achievement Test – 3rd Edition (WRAT – 3)
  • oraz Kanadyjski Szybki Test Indywidualnych Osiągnięć (C – QUIET)

W każdym z tych testów zastosowano podejście bateryjne do testowania edukacyjnego, Wykorzystuje szereg indywidualnych podtestów, które oceniają specyficzne obszary umiejętności, pozwalając na porównanie wyników z różnych przedmiotów lub obszarów umiejętności oraz dostarczając danych normatywnych, które pozwalają na porównanie indywidualnych wyników do standardów ustanowionych na poziomie krajowym. Wszystkie te testy również korelują ze sobą dość wysoko, a wyniki uzyskane na jednym z nich mają tendencję do bycia podobnymi do wyników uzyskanych na innym, tak, że wybór konkretnego testu jest często kwestią osobistych preferencji konkretnego konsultanta.

W mojej własnej praktyce, najczęściej stosuję kombinację testów WRAT – 3 i C – QUIET w połączeniu z innymi środkami w razie potrzeby, takimi jak użycie Canada French Immersion Achievement Test (C – FIAT), który jest produkowany przez autorów C – QUIET, aby umożliwić bezpośrednie porównanie poziomów wydajności ucznia w języku angielskim i francuskim, gdy dziecko zostało zapisane do programu szkolnego French Immersion. Stosuję również szereg bardziej selektywnych testów, takich jak specyficzne testy słownictwa i czytania ze zrozumieniem Gates – MacGinitie Reading Tests, testy wzrokowego rozpoznawania pisowni i odporności na różne formy błędów w czytaniu Testem Diagnostycznej Analizy Błędów w Czytaniu czy testy umiejętności pisania Testem Języka Pisanego – 3rd Edition. Wybór konkretnej baterii testów ma jednak mniejsze znaczenie niż zapewnienie, że obszary zidentyfikowanych słabości akademickich są systematycznie oceniane za pomocą rzetelnego i ważnego testu osiągnięć. Test powinien dostarczać standardowych wyników i rankingów percentylowych, które mogą być porównane z szacunkami intelektualnymi w celu zidentyfikowania rozbieżności wskazujących na niepełnosprawność w uczeniu się i zapewnić podział wyników na obszary funkcjonalne dla celów planowania naprawczego.

SELF-ESTEEM &STAN EMOCJONALNY

Innym obszarem, który powinien być włączony do prawie wszystkich ocen psychoedukacyjnych jest systematyczna ocena samooceny i stanu emocjonalnego. Wielu uczniów z trudnościami w nauce ma poważne problemy z samooceną i emocjonalnymi reakcjami na długotrwałą frustrację. Negatywna samoocena i dziecięce reakcje depresyjne również poważnie ograniczają zdolność jednostki do efektywnego stosowania się do programowania. Dlatego też, gdy takie zakłócenia emocjonalne są obecne (czy to jako problem pierwotny, czy jako reakcja wtórna na trudności w uczeniu się), konieczne jest, abyśmy rozpoznali je jako problemy same w sobie i rozpoczęli jakąś interwencję lub zapewnili pomoc, aby pomóc im rozpocząć proces rozwijania lepszej wiary w siebie (np. zachęcanie dziecka do uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych, aby podnieść jego samoocenę i „ustawić je na sukces” w niektórych dziedzinach). W niektórych przypadkach, emocjonalny niepokój i zaburzenia mogą być na tyle poważne, że konieczne może być formalne doradztwo zawodowe i/lub medyczne leczenie depresji. Podejście kombinowane polegające na odbudowie poczucia własnej wartości oraz jednoczesnej poprawie programowania edukacyjnego jest najczęściej konieczne i krytyczne dla powodzenia któregokolwiek z aspektów ogólnego planu.

Podsumowanie

Najważniejsze jest, aby psycholog był w stanie wykorzystać dostępne informacje wynikające z historii, wywiadów klinicznych, obserwacji zachowań testowych i obiektywnych danych testowych w celu uzyskania zintegrowanego lub holistycznego obrazu jednostki i specyficznych potrzeb dla każdego przypadku. Dopiero mając tak szczegółowy obraz osoby jako jednostki, możemy zacząć konkretnie określać, jakiego rodzaju program edukacyjny, pomoc dodatkowa i modyfikacje edukacyjne są odpowiednie w danej sytuacji. To stawia wyniki oceny psychologicznej znacznie wyżej niż przypisanie prostej etykiety lub terminu diagnostycznego. Dzięki takiemu kompleksowemu procesowi oceny, mocne strony i talenty jednostki są również podkreślane i uwydatniane jako podstawa do zachowania i wzmocnienia poczucia własnej wartości i rozwoju osobistego.

.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.